鲁矿中学“绿色课堂”创建活动 　 　

一、绿色课堂理念学习　　

“绿色课堂”就是希望教师能有大胆的设想，能设身处地从学生的角度出发，设计出学生们在课堂上可操作、有意义的教学活动，还学生本位的学习过程，不能一味地让学生听，让学生在灌输的知识里顺受于教师的知识讲解。　　

“绿色课堂”强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重、信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。　　

“绿色课堂”要在教学中处理好四种关系：主体与主导的关系、内容与形式的关系、互动与调控的关系、预设与生成的关系。　　

做到五个优化：优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构、优化教学过程与方法、优化作业与练习。　　

（一）给学生创造一片绿地带，还学生一个自主的课堂　　

构建绿色课堂要把学生作为教育本体，教师悄然退到幕后，学生走到台前，学生由被动地接受知识到主动地探究知识。把课堂比作一个具备相当容量的长方体，我们希望能在长、宽、高三维度上进行扩展，将探究学习的进程前移一段，延伸探究性学习的“长”；学生带着有准备的头脑进入学习，使课堂中交流的广度得以保证，从而增加课堂的容量，拓展探究性学习的“宽”；直面学生存在的问题，展开有针对性的教学，使交流的深度有了可能，同时也提升课堂效益，增加探究性学习的“高”。　　

魏书生先生说过：“教师上课还是‘懒惰’一点好，这样就迫使学生勤快一点。”当然他这里的“懒惰”是指精心设计好的“懒惰”。在课前集大家的智慧，精心设计“活动单”，能够让学生做的尽量让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，教师仅仅是课堂的组织者、学生发展的促进者，学生才是课堂教学的主角。　　

（二）给绿色课堂注入前进活力的源泉，让学生在互动中共同进步　　

自主探索、合作交流和动手实践，是学生学习的重要方式。因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生进行小组合作。当学生感到独立思考有障碍时，解决问题方法多样时，知识　　

需要拓展时，凭一个人的力量难以很好地完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。　　

（三）给绿色的课堂播种兴奋的种子，让学生们在人文性的评价中找到自信　　

古人说：“水不激不跃，人不激不奋。”评价也是课堂教学中的一种不可忽视的重要手段。在课堂上对不同学生采用不同的评价方法，可以鼓舞不同层面的学生在课堂上学习的积极性，让学生积极投入学习中去，从而提高课堂教学效率。　　

学习评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价方式应趋于多样化，应摒弃教师作为“评判者”的角色，让学生之间相互来评判、质疑，要从学生的视角去看，设身处地地换位思考。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。传统的课堂评价中，教师关注的是如何更好地将知识传授给学生，而绿色评价，教师则将关注知识的传授转向关注学生的发展，学生更能体验到自我价值的实现。　　

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二、绿色课堂观摩课及评课安排　　

初中教研组　　

高中教研组　　

三、青年教师绿色课堂汇报课及评课安排　　

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